Решение задач на тему: Овладение выками письма иностранном языке. Этапы формирования выка письма

Введение

С 1961 г. целью методики обучения иностранным языкам (МОИЯ) является обучение общению. На уроке овладение ИЯ происходит под руководством учителя. Учитель выступает посредником между учеником и обществом. Процесс обучения ИЯ, построенный на коммуникативной основе, расширяет возможности предмета в решении этой задачи.

Основными характеристиками младшего школьного возраста является совершенствование абстрактного мышления, с преобладанием наглядно-образного. Как указывает Н.Гальскова [30], пластичность природного механизма усвоения языка детьми раннего возраста, имитационные способности, природная любознательность и потребность в познании нового, а также отсутствие так называемого "языкового барьера" способствуют эффективному решению задач в обучении иностранному языку. Однако внимание их достаточно неустойчиво, для привлечения внимания в процессе обучения необходимо использовать интересные задания, чередовать различные формы работы. Здесь много времени отводится на устную речь, используется наглядность. Особое внимание уделяется письменным упражнениям.

Данное исследование посвящено проблеме формирования у младших школьников навыков письма.

Актуальность данного исследования заключается в том, что навык письма является средством для формирования и совершенствования всех видов речевой деятельности (основной задачи обучения иностранным языкам). Психологическую природу процесса письма составляет механизм взаимодействия слухового, артикуляционного, зрительного, общедвигательного и рукодвигательного аппаратов. Особенно важен этот процесс на начальном этапе, когда закладывается алгоритм усвоения иностранного языкового материала.

Предметом исследования послужил процесс формирования навыка письма на начальном этапе обучения английскому языку.

Объектом исследования данной работы является письмо в методическом аспекте, т.е. как репродуктивный и продуктивный вид речевой деятельности.

Целью настоящего исследования является изучение формирования навыка иноязычного письма на начальном этапе обучения иностранному языку в средней школе. Для достижения поставленной цели необходимо решить ряд задач:

1. Определить сущность письма как вида речевой деятельности.

2. Обозначить понятие письма как средства и цели обучения иноязычным навыкам на начальном этапе.

3. Выявить трудности при обучении технике письма.

4. Осветить особенности технологии обучения письму на начальном этапе.

5. Представить комплекс упражнений для формирования навыка иноязычного письма.

Теоретическое значение настоящей работы заключается в систематизации и оформлении методологической информации по данной тематике. Исследован методический механизм усвоения учащимися на начальном этапе репродуктивной деятельности письма на основе формирующегося у них графического действия.

Практическая значимость состоит в том, что предлагается конкретный материал по обучению графической стороне оформления речи, по формированию навыков в виде разработанного комплекса упражнений, который в дальнейшем может быть использован для обучения на начальном этапе в общеобразовательной школе.

Оглавление

- Введение 2

- Овладение навыками письма на иностранном языке

- Этапы формирования навыка письма

- Основные этапы формирования иноязычного письма

- Основные принципы при обучении навыкам письма

- Заключение 23

- Список использованной литературы 25

Заключение

Целью настоящего исследования являлось изучение формирования навыка иноязычного письма на начальном этапе обучения иностранному языку в средней школе. На основе проведенного исследования и разработки методических материалов можно сделать ряд выводов.

Письмо представляет собой продуктивный вид речевой деятельности. Однако в методике существует разделение понятий "письмо" и "письменная речь". Первое представляет собой набор автоматизированных умений и навыков по технике графического оформления речи, т.е. репродукции. Второе понятие включает авторское произведение текста на иностранном языке, выражение собственных мыслей, т.е. непосредственно речь. Эффективность овладения младшими школьниками умением создавать целостные письменные высказывания зависит от степени сформированности у них графического навыка. Поэтому на начальном этапе происходит обучение письму как технике.

Письмо может являться как целью, так и средством обучения. На начальном этапе письму обучают совместно с чтением. В данном случае письмо выступает одновременно и целью и средством обучения. В пользу комплексного обучения письму и другим языковым навыкам свидетельствует тесная взаимосвязь графического и орфографического действий; единства и взаимообусловленности внутренней и внешней видов речи. При выполнении непосредственно упражнений по формированию навыка письмо является, разумеется, целью. При использовании письма в формировании других языковых навыков и речевых умений письмо может выступать в качестве средства. Также письмо является одним из ведущих средств при осуществлении контроля.

Теоретические основы методики обучения младших школьников первоначальному письму и принципы дальнейшего построения системы упражнений по выработке у них навыка письма определяют эффективность процесса овладения учениками письменной формой выражения мыслей. При обучении письму возникают сложности с графикой и, в особенности, с иноязычной орфографией. Это относится как к несоответствию кириллицы латинице, так и традиционному написанию слов, которое не отражается в звуковом оформлении.

На начальном этапе обучения эффективно использование яркой наглядности, частой смены деятельности на уроке, конкурсных и игровых заданий, эффекта новизны материала и т.д.

Основные функциональные особенности формирования навыка иноязычного письма нашли отражение в предлагаемом комплексе упражнений.

Список литературы

1. Ариян М.А. Пути совершенствования профессиональной компетенции учителя иностранного языка // ИЯШ. - 2003. №1.

3. Беляев Б. В. О рецептивном, репродуктивном и продуктивном владении иностранным языком // Очерки по психологии обучения иностранным языкам. М., 1959.

4. Бим И.Л. Личностно-ориентированный подход - основная стратегия обновления школы // ИЯШ. - 2002. №2.

5. Бим И.Л. Теория и практика обучения иностранному языку в средней школе. М., 1988.

7. Гальскова Н.Д., Никитенко З.Н. Теория обучения иностранным языкам. -М. Айрис Пресс, 2004

8. Гальскова Н.Д. Современная методика обучения иностранным языкам: Пособие для учителя. - 2-е изд. - М.: АРКТИ,2003.

11. Жинкин Н. И. Язык. Речь. Творчество. М., 1998.

12. Каспарова М. Г. Психология обучения письму. Учебное пособие. М., 1977.

13. Зимняя И. А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке. М., 1978.

14. Леонтьев А.А. Что такое виды речевой деятельности./ Начальная школа: плюс-минус. - № 5, 2000 г.

15. Ляховицкий М.В. Методика преподавания иностранных языков. М., 1981.

16. Настольная книга преподавателя иностранного языка/ Под ред. Маслыко Е.А., Бабинской П.К., Будько А.Ф., Петровой С.И. - Минск, "Вышэйшая школа", 1999.

17. Методика обучения иностранным языкам в средней школе./ Под ред. Роговой Г.В., Рабинович Ф.М., Сахаровой Т.Е. - М.: Просвещение, 1991.

18. Методика обучения иностранным языкам в школе. - М.: Высш. школа, 1982.

19. Мильруд Р.П. Методика обучения иноязычной письменной речи.// -ИЯШ. - 1997, №2.

20. Общая методика обучения иностранным языкам. Хрестоматия / Сост. А. А. Леонтьев. М., 1991.

21. Пассов Е.И. Коммуникативный метод обучения иностранному языку. М., 1985.

22. Пассов Е.И. Программа - концепция коммуникативного иностранного образования. - М.: Просвещение, 2000.

23. Пассов Е.И. Урок иностранного языка в средней школе. - М.: Просвещение, 1988.

24. Практическая методика обучения иностранному языку.// Под ред. Колкер Я.М., Устиновой Е.С., Еналиевой Т.М. М.: Издательский центр "Академия", 2000.

25. Рогова Г.В., Верещагина И.Н. Методика обучения английскому языку на начальном этапе обучения. - М.: Просвещение, 1998.

27. Рогова Г.В., Рабинович Ф.М., Сахарова Т.Е. Методика обучения иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение,1991.

29. Савина С.В. Внеклассная работа по иностранным языкам в средней школе. - М.: Просвещение, 1991.

32. Соловова Е.Н. Методика обучения иностранным языкам. Базовый курс лекций. - М.: Просвещение, 2002.

33. Теоретические основы методики обучения иностранным языкам в средней школе / Под ред. А. Д. Климентенко, А. А. Миролюбова. М.,1981.

34. Трудности младших школьников в овладении письмом/ Материалы конференции молодых ученых: Тезисы докладов. - Тамбов, 1997. - С. 94-95.

35. Формирование письменной речи у младших школьников // Образование в регионе. - 1998. -№ 2. - С. 100-105.

37. Щерба Л. В. Языковая система и речевая деятельность. - Л., 1974.